Introdução
Em uma sociedade que cada vez mais exige produtividade imediata, resultados mensuráveis e retorno visível — muitas vezes em forma de cifras ou rankings — é urgente revisitar o lugar de prestígio que a profissão docente deveria ocupar. Este texto propõe um olhar crítico e sensível sobre a condição dos professores — dos da educação básica aos da universidade — os políticos que se esquivam das responsabilidades educacionais e a urgência de fazer da docência uma profissão dignificada, reconhecida e valorizada. O “professor” deve ser sinônimo de prestígio, não de sacrifício invisível.
1. O valor social da docência
Segundo estudos da Education International, apenas 60% dos entrevistados afirmaram que professores do ensino superior têm status social “alto ou muito alto” — e este percentual cai drasticamente para professores do ensino básico. ei-ie-al.org
Em outro levantamento, da enciclopédia Encyclopaedia Britannica, constatou-se que professores universitários são, historicamente, ocupações com alto prestígio; no entanto, professores da educação fundamental ficaram em patamares inferiores.
Ou seja: enquanto o professor universitário ainda sustenta certo reconhecimento (“prestígio”), o professor da educação básica viu esse reconhecimento se esvair — embora atue onde a raiz social da educação ocorre.
Tal assimetria revela uma contradição profunda. Vivemos em um país onde investir na educação básica deveria ser prioridade política, onde a profissão docente deveria ser tratada como fundamental — e ainda assim, na prática, a docência sofre com baixos salários, condições precárias, falta de reconhecimento.
2. Prestígio: conceito, desigualdade e docência
O conceito de prestígio, conforme a sociologia, refere-se à estima ou reputação associadas a uma ocupação.
Ou seja: mais do que o salário ou a condição material, o prestígio implica reconhecimento social, respeito público, status ocupacional. Se uma profissão como a docência não é reconhecida nesses termos, implica que a sociedade – e o aparato político-institucional – não está enxergando sua importância.
No caso da educação, esse déficit de prestígio tem implicações concretas: atrai menos jovens talentosos para a profissão, reduz o engajamento, fragiliza a valorização. Conforme artigo recente, no contexto internacional, a carreira de professor deixou de ser atraente para os melhores estudantes, justamente pela combinação de baixos salários, falta de reconhecimento e condições de trabalho adversas. cursus.edu
No Brasil, segundo análise de Simon Schwartzman, professores universitários já se percebem mais como empregados públicos do que como membros de uma profissão liberal com autonomia e prestígio. schwartzman.org.br
3. Política, educação e a falha do Estado
Quando o prestígio da docência declina, o reflexo recai sobre a qualidade do ensino e, por consequência, sobre o nível de cidadania de uma nação. As dezenas de promessas educacionais feitas por governos que se sucedem se esboroam diante da realidade: professores sobrecarregados, infraestrutura deficiente, remuneração tímida, ausência de políticas robustas de carreira.
É preciso que a política reconheça: sem professores valorizados, não há educação pública de qualidade. Mas a contradição é flagrante: o próprio Estado exige que a educação produza resultados rápidos — em avaliações externas, em relatórios, em metas de desempenho — e ao mesmo tempo mina o professor com precárias condições. Isso configura uma falha sistemática.
Não raro, vemos discursos políticos exaltando a importância da educação — “o futuro das nossas crianças”, “os alicerces da democracia” — e, na prática, destinam orçamentos negligentes, precarizam a carreira docente e postergam reajustes. Essa hipocrisia política é um dos maiores entraves para que “professor” volte a ser sinônimo de prestígio.
4. Professores como agentes de transformação
Apesar das adversidades, os professores continuam sendo agentes de enorme transformação social. Na sala de aula, além de transmitir conteúdos, eles formam cidadãos; eles praticam – muitas vezes invisivelmente – a democracia, o pensamento crítico, a cooperação. Aprofundar esse papel é fundamental. A valorização da docência implica reconhecer que, além de “ensinar”, o professor forma futuros adultos, trabalhadores, líderes sociais.
Uma abordagem comparada revela que países que tratam a carreira docente como prestigiada — com salários compatíveis, seleção rigorosa, formação contínua — obtêm melhores resultados no desempenho escolar e maior reconhecimento social dos professores. Por exemplo, na Finlândia, Coreia do Sul e Singapura, as carreiras docentes são altamente seletivas e prestigiadas. cursus.edu
Se no Brasil continuarmos a rebaixar a profissão, estaremos condenando não apenas os professores, mas também o futuro coletivo do país.
5. Caminhos para a valorização docente
5.1 Carreiras estruturadas
Uma carreira docente que proporcione estabilidade, progressão clara, remuneração compatível com a responsabilidade é absolutamente necessária. O Estado deve definir planos de carreira que demonstrem que ser professor é uma escolha de prestígio, não de sacrifício.
5.2 Remuneração e condições de trabalho adequadas
Pagamentos dignos são condição mínima. Mas não basta só o salário: é preciso assegurar jornada compatível, salários pagos em dia, materiais, infraestrutura, apoio pedagógico. Professores que disputam com salas superlotadas, falta de recursos e violências escolares não serão, naturalmente, valorizados.
5.3 Formação, reconhecimento e seleção rigorosa
Elevar a exigência e a qualidade da formação docente, criando processos de seleção que reconheçam os melhores, garantir desenvolvimento profissional contínuo. Quando a profissão é aberta e pouco exigente, seu prestígio diminui. Como registra a Education International: o status do professor está intimamente ligado à sua formação, às condições de recrutamento, à participação nas decisões educacionais.
5.4 Cultura de valorização pública
É necessário um choque cultural: valorizar o professor na mídia, no discurso público, nas políticas educacionais. Quando a sociedade vê o professor como mero executor de tarefas, e não como formador de futuros, o prestígio se perde. Políticos, gestores, mídia e sociedade civil devem atuar para resgatar essa imagem.
6. Crítica contundente aos políticos omissos
Os agentes políticos (legislativo, executivo, estados, municípios) que reiteradamente postergam a valorização da educação — tanto na infraestrutura escolar quanto na carreira docente — não apenas negligenciam uma obrigação constitucional como traem o contrato social. Aprofundam as desigualdades, mantêm a docência em posição de vulnerabilidade e condenam futuras gerações à estagnação.
Quando políticas públicas de educação são formuladas como plano de marketing eleitoral — promessas solenes, palavras bonitas — e não como projetos estruturados e de longo prazo, os professores ficam no limbo: esperam avanços, mas vivem no atraso. A falta de ação política é uma forma de violência simbólica contra a educação, contra os professores e, por extensão, contra todos os estudantes.
A negligência com a carreira docente transforma “professor” em sinônimo de invisível. Quando deveria ser sinônimo de prestígio. É preciso que o discurso político se traduza em atos, em investimentos reais, em reconhecimento formal e simbólico. Sem isso, a sociedade se torna cúmplice de seu próprio empobrecimento educativo.
7. Um estudo comparado – para além da retórica
Este “Estudo Comparado 37” evoca a necessidade de olhar para práticas internacionais bem-sucedidas, adaptar ao contexto brasileiro e promover uma ruptura com o fatalismo tradicional. Algumas lições:
- Seleção rigorosa e valorização atrativa da carreira docente.
- Autonomia profissional e participação dos professores nas decisões.
- Salário compatível com a responsabilidade social da profissão.
- Infraestrutura e apoio pedagógico adequados.
- Cultura de respeito e visibilidade pública para a docência.
Esses elementos aparecem em países com melhores indicadores de educação e maior prestígio para os professores. Aqui, é urgente que deixemos de tratar a docência como “sobrecarga inevitável” e comecemos a tratá-la como pilar de uma democracia madura.
8. Empatia com a realidade docente brasileira
Não posso deixar de manifestar uma palavra de empatia para os milhares de professores no Brasil que, apesar das condições adversas — falta de recursos, jornadas extensas, baixos salários, reconhecimento tardio — continuam dedicados à tarefa de ensinar. Vocês, professores, merecem não apenas aplausos simbólicos, mas ações concretas, sustentáveis e dignas.
Vocês enfrentam salas de aula com múltiplas tarefas: são professores, mediadores, psicólogos improvisados, orientadores. E o fazem com amor, com espírito de missão. Mas a missão não pode se basear apenas em vocação — precisa de estruturas. E a responsabilidade de construir essas estruturas é política.
Se hoje um professor se sente desvalorizado, é porque a sociedade e seus representantes permitiram que isso acontecesse. Mas a virada é possível — precisa de vontade política, participação social, pressão organizada e uma visão de longo prazo.
9. Conclusão
Quando “professor” se tornar sinônimo de prestígio — não apenas por um título, mas por carreira, remuneração, reconhecimento e impacto social — teremos dado um grande passo. Um passo que exige mais do que discursos vazios; exige compromisso real.
Este estudo comparado propõe que o Brasil se aproxime dos valores que promovem a dignidade da docência: seleção, formação, reconhecimento, condições de trabalho, visibilidade pública. Basta parar de considerar a educação como gasto e começar a entendê-la como investimento — estratégico, humano, republicano.
Para que, enfim, o professor volte a ocupar o lugar que ele merece: no centro da sociedade, na vanguarda da transformação, no pódio do prestígio.